2年生
自分で育てたミニトマト
食べて比べて、ケチャップにも？

山田先生＊１学期に2年生の生活科では、野菜づくりに取り組みました。昨年度の2年生は自分で栽培したい野菜を選んで育てましたが今年は、育てる品目をミニトマトに統一して、より深く知ろうというねらいを持ちました。従来本校と連携している企業の、種苗会社や食品会社の方に来校いただいて教わる機会も設けました。ミニトマトにも種類がたくさんあり、味も違います。実際、自分が育てて収穫したものからつくったケチャップとお店のケチャップを食べ比べてみたり。またトマトを原料に、ケチャップをはじめ多様な加工食品がつくられるということも知る機会になりました。

また野菜の栽培は、いわば農作物のことですから、気候に左右されます。頑張ってお世話をしてもうまく育たないこともありますよね。そういう時に企業や専門家の力を借りることができるのが本校の強みですね。なぜうまく実らなかったのか、児童は原因が知りたい。専門家に尋ねて解決策が見えると、より具体的な方法がわかり、次に生かすことができます。
永井先生＊どんぐりについては、京都府立植物園内にある「きょうと生物多様性センター」からどんぐり博士のような方に来ていただいて、児童の質問に答えてもらう機会をつくりました。立命館小学校として広げてきたネットワークは非常に有効ですね。教員にとっては心強いことですし、教員自身も勉強になって、次に生かせます。
山田先生＊そういうふうに外部の専門家、先生方と接触する機会は、のちに社会科で体験する見学や校外学習にも生きてきます。また２年生で言えば、町で野菜や食品を見る自分の目が変わるのを自覚すると思いますが、こうしたことも社会科の授業へとつながっていくと思います。学びのフィールドを教室だけにとどめず、ダイナミックな探究学習を進めていくことを目指しています。そのために、開校以来培ってきた多種多様な企業や団体、専門家とのつながりを生かしていますし、お相手の方にも小学校とのつながりがプラスに生きると良いなと思っています。

さきほど教員も学ぶという話が出ましたが、立命館小学校ではいろんなことにチャレンジしようとする教員がたくさんいます。教員はみな、自分の教科はもちろん受け持ちのクラスや学年において何かしら目標を持ち、トライし続けています。

永井先生＊新しいことに取り組みやすいという土壌がありますね。自分たちもそうですから、児童が「○○やりたい」と言った時にけっして「ダメだ」とは言いません。いいよ、やってみよう、どうすればいいかな、まず考えようか……と、探究へと促していくんです。
＊生活科を通して、立命館小学校の探究学習の特色を感じられる取材でした。今日はありがとうございました。